Mi cajón de aprendizajes

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En esta entrada voy a hablar del diseño tecnopedagógico, como parte de la asignatura Fundamentos del diseño tecnopedagógico. Es la primera actividad que realizamos y me he decidido a recoger en este espacio el trabajo realizado y colgado en Symbaloo, a modo de recorte y reflexión personal.

Presentación2

Tras leer el material  propuesto en el aula no me quedaba claro de qué estábamos hablando exactamente, se me hacía algo muy abstracto, así que a los objetivos de la primera actividad añadí éste tan básico, aterrizar en el concepto desde un punto de vista que fuera significativo para mí.

Después de buscar bastante por la web, he decidido filtrar los contenidos que respondían a los siguientes puntos:

  1. – Qué es el Diseño tecnopedagógico
  2. – Evolución histórica.
  3. – Teorías sobre el aprendizaje.
  4. – Modelos.
  5. – Tendencias del diseño tecnopedagógico actual.
  6. – La profesión de diseñador.
  7. – Ejemplos.

He seleccionado estos temas porque considero que son los que hacen que me aproxime al concepto, que hacen que entienda de qué estamos hablando exactamente.

1- Qué es el Diseño tecnopedagógico. 

Es difícil establecer una definición única de Diseño tecnopedagógico o diseños instruccional.

En las página 10 y 11 del material de aula podemos ver un cuadro con 15 definiciones diferentes, realizadas en diferentes momentos históricos, en los que influían diferentes teorías sobre el aprendizaje y por tanto con diferentes puntos de vista. Tras la ampliación realizada en la búsqueda a través de la web, me llaman la atención dos:

Coll, Onrubia y Mauri (2007, p. 381) :

“…cuando nos aproximamos al estudio de un proceso formativo concreto que incorpora las TIC, su diseño tecnológico resulta prácticamente indisociable de su diseño pedagógico o instruccional…”
“…son propuestas que integran tanto los aspectos tecnológicos como los pedagógicos o instruccionales y que adoptan la forma de un diseño tecnopedagógico o tecno-instruccional con los siguientes elementos: un conjunto de contenidos, objetivos y actividades de EyA, orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de herramientas tecnológicas; y una serie de sugerencias y orientaciones sobre cómo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las actividades de EyA.”

Reiser y Dempsey (2007, p. 11):

“instructional design (ID) és un procés sistemàtic que es fa servir per desenvolupar programes d’educació i formació d’una manera consistent i fiable”.

Es precisamente a través de Reiser como he llegado a entender en qué consiste el diseño tecnopedagógico:

The field of instructional design and technology encompasses the analysis of learning and performance problems, and the design, development, implementation, evaluation and management of instructional and noninstructional processes and resources intended to improve learning and performance in a variety of settings, particularly educational institutions and the workplace. Professionals in the field of instructional design and technology often use systematic instructional design procedures and employ a variety of instructional media to accomplish their goals. Moreover, in recent years, they have paid increasing attention to noninstructional solutions to some performance problems. Research and theory related to each of the aforementioned areas is also an important part of the field (Reiser, 2002).

Esta definición me traslada al proceso que se sigue para realizar un diseño, funciones , objetivos… Incluso nos adelanta algunos puntos interesantes alrededor de la profesión.

Así, de repente, me doy cuenta de que yo he realizado diseño tecnopedagógico, sin ser muy consciente de ello, sin haberle dado un nombre. A partir de aquí puedo conectar lo que leo con mi realidad. Y es aquí donde conecto con el material del aula, cuando habla de la relación con el arte y con el diseño. Siempre que he diseñado una acción formativa on line sentía que era como un engranaje en el que todo tenía que encajar, no exactamente como un puzzle sino con una dimensión diferente, dejando lugar a poder mover piezas y dotar de flexibilidad todo el conjunto. Son muchas las variables a manejar y en todo momento todas tienen que tener sentido para cumplir su objetivo. La tecnología es una parte más, una herramienta dentro del engranaje en el que diseño para conseguir conocimiento, muy influenciada por las teorías constructivistas.

2- Evolución histórica.

Como  cualquier disciplina, el DTP no surge de la nada, hay una evolución. Incluso hay momentos en los que no se ha llamado de esta forma.

La evolución de la tecnología y las diferentes teorías sobre el aprendizaje marcan el rumbo de lo que dicen los autores.

Podemos ver una mirada histórica al concepto y a sus principales autores.

Y de forma más visual, me han gustado esta línea temporal

3- Teorías sobre el aprendizaje.

Durante las próximas semanas será la materia en la que profundicemos. Pero de entrada tienen ya toda la importancia para entender cómo se lleva a cabo el diseño tecnopedagógico. Es algo que condiciona el modelo que se seguirá.

Durante los años 60 fue el conductismo el que marcó la pauta. En los 70, la teoría de sistemas. En los 80, la teoría cognitiva, para pasar en los 90 a teorías contructivistas,  y más tarde de conectivismo.

Desde este documento podemos aproximarnos a las principales teorías.

4-  Modelos.

A través de la presentación de Consuelo Belloch, nos acercamos a diferentes modelos en el Diseño tecnopedagógico, muy interesantes y cambiantes a lo largo del tiempo, también influenciados por la tecnología y por las teorías de aprendizaje que marcaban la orientación. Si nos detenemos en el modelo ADDIE, podemos ver un modelo bastante dinámico en el que podemos revisar cada fase desde cualquier punto del diseño, facilitando que ese engranaje funcione como un todo.

He podido ver estos vídeos para conocer algo más sobre cada una de las fases: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. De una forma sencilla, nos acerca a la complejidad del diseño tecnopedagógico.

5- Tendencias del diseño tecnopedagógico actual.

Nos encontramos en un gran momento de desarrollo. Reiser nos marca en su magnífica presentación, tanto diapositivas como conferencia, las siguientes 10:

– Mejorar resultados y aprendizaje.

– Constructivismo.

– Gestión del conocimiento.

– Apoyo al desempeño.

– Aprendizaje informal.

– Aprendizaje on line.

– Redes sociales.

– Juegos educativos.

– Ciencias del aprendizaje.

– M-learning.

6- La profesión de diseñador.

diseñador

Figura 3. Camps del disseny estretament relacionats amb el disseny instruccional. Adaptat de
Willis (2009, p. 2)

El diseño tecnopedagógico es complejo, ya que se nutre de diferentes campos, muy diferentes. Tras consultar diferentes documentos, pienso que en proyectos de gran envergadura, más que un diseñador existirá un equipo, con conocimientos comunes que hagan poner en marcha el diseño, pero en el que cada parte sea especialista en una materia concreta. Quizás en proyectos más pequeños sí recaiga toda la labor en una sola persona. En mi experiencia ha sido así, siendo consciente de las limitaciones que esa estructura supone. Creo que es difícil generalizar, depende del proyecto concreto, de las perspectivas y alcance que tenga. Creo que lo importante es saber que hay diferentes campos que tendremos que abarcar, diferentes actividades que tendremos que desarrollar y a partir de ahí, creo que habrá proyectos donde se necesite alguien más versátil o bien alguien más especialista en algo concreto.

Consuelo Belloch establece una serie de habilidades y conocimientos necesarios por parte del diseñador instruccional en la página 13 de este documento. En el documento de aula, a partir de la página 27 se establecen los dominios que debe tener el diseñador, en relación con la teoría del diseño constructivista.

7- Ejemplos

En este apartado, he visitado diferentes documentos donde se establecían ejemplos de diseño instrucional, así como alguna herramienta para facilitar la labor.

8- Conclusiones

– Ha sido un acercamiento interesante al concepto de diseño tecnopedagógico.

– He podido bajar al terreno de lo concreto el concepto de diseño tecnopedagógico.

– A lo largo de los años, el concepto ha ido cambiando, influenciado por las teorías del aprendizaje y de los cambios tecnológicos.

– Los modelos nos ayudan a sistematizar un trabajo. El modelo debe de ser lo suficientemente flexible para adaptarlo a la realidad.

– Vivimos momentos con grandes tendencias a abordar dentro del diseño tecnopedagógico.

– La profesión de diseñador abarca muchos campos, por lo que se ve en continuo debate. Requiere aún de reconocimiento.

9- Bibliografía

Recogida a la página de Symbaloo sobre Disseny tecnopedagògic

Area, M. (2009). Manual electrónico: Introducción a la tecnología educativa. Creative Commons. Accesible en: http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf

Belloch, C. Diseño instruccional. Creative commons. Accesible en: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

Coll, C. Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas. En Psicología de la educación virtual, editado por C. Coll y C. Monereo. España: Morata.

Díaz Barriga, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativa, 41. Disponible en http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf

Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y comunicación. Compilación con fines instruccionales. Disponible en http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad3/dorregoflexi.pdf 

Guàrdia, L.&Maina,M.(2012).Conceptualització del disseny tecnopedagògic. (mòdul didactic UOC).

Reiser, R. (2001): A History of Instructional Design and Technology.Part II: A History

Of Instructional Design. Educational Technology Research and Development, 49(2), 57–‐67. [http://www.capella.edu/IDOL/HistoryofIDTPartII.pdf] [http://www.cpeng.tcu.edu.tw/teaching/912/edu_media/hist_of_id.pdf]

Reiser, R. (2011). Ten Trends Affecting the Field of Instructional Design and Technology [slidecast: http://www.reelapp.com/a2887d#1]

Williams, P., Schrum, L., Sangra, A. y Guardia, L. Modelos de diseño instruccional. Material didáctico web de la UOC. Publicación en línea. Disponible en http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf

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Foto: Maite Lama
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Hoy es un día muy especial, así que el título de la entrada no es sólo un homenaje al programa de radio de Ángel Carmona.

Hoy comienzo un máster que he postergado durante años: Máster en Educació i TIC (E-learning), en la UOC, de forma on line. Suelo ser “buena alumna” en cursos cortos on line, pero no sé qué tal se me dará algo tan largo y que requiere de tanto tesón. De momento, mi idea es matricularme en dos asignaturas cada semestre y ver qué tal. Creo que es el máster que necesito para avanzar profesionalmente. Seguro que aprendo muchas cosas, así que espero ir volcándolas en este cajón de aprendizajes.

De momento, ya he retocado mi perfil de about.me, que estaba hecho con prisas para ponerlo como presentación en este blog. Hoy nos ha tocado usarlo para presentarnos a los compañeros de viaje. A la hora de poner enlaces, veo algo que es una constante en mí, la poca diferenciación que hago de mi perfil personal y profesional. Tengo un batiburrillo importante que espero ir puliendo. Y no es que espere tener ambas esferas totalmente diferenciadas, pero algo más seguro que puedo hacer, sobre todo para evitar sorpresas en la gente. Digamos, que como contaba  en su blog el otro día Clara Ávila, para el #carnavalsalud, lo que quiero perfilar es mi perfil público. Porque al final, es cierto que a partir de aficiones personales (manualidades) me han surgido oportunidades profesionales (formación para animadores en residencias geriátricas). Y mi vida profesional está muy ligada a mi vida personal. Pero es un tema a trabajar con cuidado.

También me estreno como docente en la Red Laureate, formando a profesores en un certificado en Educación de adulto trabajador. Seguro que aprendo mucho de esta experiencia. De entrada tengo que reformar un poco mi estilo como tutora para adaptarlo a la Universidad. Todas las actividades y contenidos ya están planteados y mi labor es de seguimiento y evaluación, fundamentalmente.

Así que me encuentro iniciando caminos, sumando.

Love it

Foto: Maite Lama
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Muchas veces hemos visto escrito en el programa de un curso que su metodología era on line. Esa confusión entre el medio utilizado y la metodología la he entendido siempre como ausencia de método formativo. A nadie se le ocurre decir metodología presencial, ya que tenemos cierta experiencia en el campo y sabemos que cuando vamos a una formación presencial nos podemos encontrar desde el profe que suelta el rollo y se queda tan tranquilo, hasta aquellos que te marean de una técnica de dinamización grupal a otra, sin orden ni concierto. Sabemos que podemos encontrarnos de todo en un curso presencial. Y lo mismo pasa en modalidad on line.

Creía que era algo superado, hasta que una llega a twitter y ve una y otra vez conversaciones entre docentes y formadores donde se habla de herramientas digitales como si formasen parte de la metodología. Y como el mundo 2.0 va tan rápido, y parece que hay que cambiar de herramientas cada dos por tres, impartiendo formación en el último invento o con el último giro de rosca, da la sensación de que cuanto más te adaptas a las nuevas herramientas digitales, más innovador eres metodológicamente.  Pues no es así. La expresión docente innovador ya de por sí me produce cierta grimilla, todo sea dicho, pero si encima se confunden términos, ya apaga y vámonos. Creo que inventamos una y otra vez la rueda.

Moodle

En este contexto, hay una tendencia a hablar mal de Moodle, como un modelo de enseñanza muerto. Y yo digo que ni es un modelo, ni está muerto.

Moodle puede tener, como herramienta, muchas carencias, pero también tiene muchos aciertos.  Las últimas actualizaciones, a nivel personal, me aportan poco y en cambio alteran mi sistema nervioso por lo lento que va en todos los servidores donde trabajo. Culpa de los servidores, sí. Pero en el fondo, están haciendo unos requerimientos de servidor tan grandes que desde mi perspectiva de centro pequeño, no vale la pena.

Otra queja que se le hace a moodle es su cerrazón. En el mundo de la web 2.0, estar en un aula encerrados parece un sacrilegio, con tantas oportunidades de utilizar redes sociales, blogs, y toda clase de herramientas digitales.  Y es cierto que moodle es una aula cerrada. Igual de cierto que no doy clase en el mercado o en el parque, como algo habitual. Con esto no tiro por tierra las posibilidades de las redes sociales y demás como herramientas, pero sí creo que no son fundamentales. De hecho, en las personas participantes en los cursos que impartimos desde la asociación, veo que a la gente le cuesta mucho romper ciertos esquemas.

Pero hace 10 años que utilizo Moodle y es una buena herramienta. Han surgido muchas alternativas, y eso es bueno, pero yo de momento me quedo en Moodle. Por mí y por mi alumnado.

Rompiendo esquemas

El primer esquema que hay que romper con las personas participantes es que en un curso on line la metodología es transmisión vía pdf y después un test o un ejercicio. Que tomen consciencia de que el curso son ellos, que son parte activa en su aprendizaje, que nos basamos en la colaboración y la cooperación; que habrá momentos de inducción y deducción; de transmisión y diálogo; de análisis y síntesis… a veces cuesta. En algunos casos, las primeras semanas se van en ese cambio de chip. Muchas veces es un cambio de perspectiva que genera resistencias, que hay que trabajar. Casi siempre, no obstante, al finalizar la acción formativa, esa transformación se ha producido y de repente la persona ya no se ve de nuevo en un curso donde no tome parte activa en su aprendizaje.

Así que a veces hablamos y hablamos de innovación, desde nuestro punto de vista de profes guays y super TIC,  pero al menos en mi caso, la innovación es hacer creer al alumnado que sí, que puede tomar las riendas de su aprendizaje. Si en medio de este proceso, les pidiéramos que utilizaran la web 2.0 en toda su amplitud, que se vayan a un blog, luego que vayan a twitter, luego al grupo de facebook… se nos volverían locos. Así, directamente. Quizás es porque formo a adultos trabajadores, no sé (adultos con unas rutinas y resistencias; trabajadores con poco tiempo para andar navegando por la web). Tenemos experiencias de utilizar herramientas externas a Moodle, como voxopop, y vemos que en paralelo a las resistencias anteriores, hay que trabajar las resistencias a la tecnología en la mayor parte de casos. Vamos, que creemos que todo el mundo es tan tecnológico como nosotros, pero desde mi día a día, no es así. A la gente le marea que la lleves de un sitio a otro a través de la web. Que igual tienen un blog, sí. Que igual usan Facebook, sí. Pero los utilizan en contextos diferentes y en general veo que la gente va a un curso y quiere “estar” en un curso, no perdida en la web.

Dicho esto, nuestra alternativa es poder acoger a los más tecnológicos y también a los que les da más vértigo esa salida al mundo digital. De esta forma, ellos pueden subir sus actividades donde gusten (blogs, youtube, slideshare…), ya que para mí es lo de menos, y luego lo pueden aportar a todo el grupo a través de un enlace. ¿Esto es innovador? Pues no, para nada. Pero permite que cada persona elija hasta dónde llega en su uso de tecnologías digitales. El 95% de personas, a día de hoy,  sube sus actividades vía documento de word/pdf o como mensaje en el foro. Y no es algo que me preocupe, porque el meollo no está en la tecnología utilizada, sino en los aprendizajes.


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