Mi cajón de aprendizajes

Y llegó el final.

Haciendo repaso, he tenido momentos preciosos en la fundación. Me llevo muchas cosas, pero creo que a mi siguiente parada profesional llevo tatuados lo que sigue.

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Aunque ya llevo un tiempo colaborando en la gestación mi próximo proyecto, el lunes comienzo oficialmente a trabajar en la coordinación del departamento de formación on line de una escuela de negocios. Se avecina mucho trabajo y muy bonito. Será difícil centrarme en un solo empleo (ahora mismo estoy activa en la fundación, en la escuela y en la universidad), pero tiene tantas ramas diferentes que abordar esto de digitalizar la formación, que mi dispersión habitual se encontrará satisfecha con multitud de tareas diferentes.

En la fundación aún tengo que hacer traspasos varios de información, cerrar flecos… pero hoy acaba una etapa. Y empieza otra.

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La entrada de hoy se resume en tres imágenes:

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La fundación ha salido en medios de comunicación muy importantes, pero ver publicado cada año un anuncio en el BOE, con todo lo árido que es, abriendo una convocatoria de investigación, ha sido sin duda uno de los momentos más significativos de mi paso por Unoentrecienmil. 

Convocar al comité científico, dejarnos asesorar por el Dr. Madero, recibir proyectos de alto valor científico… Proporcionar recursos para que los investigadores puedan hacer su trabajo. Trabajar para suplir las deficiencias de un sistema que no aprecia la investigación, aún menos la investigación en oncología pediátrica. Los niños no son adultos en pequeño.

 

Hay que seguir investigando. Para que 10 de cada 10 niños se cure. Ese es el fin último que viene en negro sobre blanco en los estatutos. Me marcho contenta porque estoy segura de que en los próximos años se va a dotar de recursos a muchos investigadores.

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No estamos todos, pero la foto de Mariló mola

Colaborar en una fundación como Unoentrecienmil debe ser parecido a surfear. No es que yo lo haya hecho nunca, pero imagino que la sensación de estar ante una ola que llega, entrar y deslizarte sobre ella para luego volver al agua, debe ser similar a la sensación ante todos los proyectos que se llevan a cabo, ante todas las iniciativas que llegan. En la fundación, además parece que la palabra miedo no existe, así que hemos entrado a casi todo siempre. Una de las reglas del surf, me dice Google, es no entrar en olas que te queden grandes. Muchas veces hemos ido sobre olas gigantes, solo manejables a fuerza de adrenalina y tesón, aunque parece que  Unoentrecienmil va aprendiendo a medir y saber si es capaz de surfear disfrutando. Disfrutar es importante. Una vez cogida la ola hay que hacerlo con decisión y con compromiso (de nuevo google y el surf), para llegar al final. Si no, te lleva la ola.

Por tanto, el equipo unoentrecienmil es un equipo de surfistas buscando grandes olas. En estos cuatros años han colaborado varias personas en el día a día. Cada una de ellas me ha aportado mucho, aunque no voy a hacer un repaso individual, esto sería eterno. Pero son personas que siempre van a estar en mi vida de una forma u otra. Gemma Ortiz, Susana, Gemma Sancho, Eva González, Eva Gayo, Elena, Rocío, Julia…Todas han sido una fuente de inspiración, un espejo en un apartado u otro de mi vida.

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Imagen de Dominio Público

Estas surfistas tan majas y entrenadas hemos contado con tablas de calidad. Gracias a la ayuda siempre desinteresada de personas que diseñan, graban vídeos, fotografían, imprimen, realizan el soporte técnico… hemos podido tener tanta proyección, impensable en una entidad sin apenas recursos económicos. Yeray, Zoe, Jony, Roberto, Jimena, Miki y su equipo… grandísimos profesionales que han hecho visible el trabajo que hay entre bambalinas.

Si sigo con esta metáfora (las metáforas siempre tienen un corto recorrido pero voy a ver qué sale), el patronato y en concreto Jose, no tengo muy claro que serían: la quilla (el timón de la tabla), el invento (una cuerda que te mantiene atado a la tabla)… No sé. Desde luego Jose es la cabeza pensante, el genio loco que saca ideas de su chistera porque tiene un objetivo muy claro: conseguir dinero para investigar. Cristina Mitre es la ilusión que hay que tener para lanzarse a por cualquier proyecto. Ritoré es la serenidad, la mirada global  y la escucha. Rito no sé yo si entra mucho en esta cosa del surf, igual desde la playa, observando e interviniendo siempre desde el sentido común.

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Imagen de Dominio Público

En este cursillo de suf, el viento, sin duda, lo componen todas las personas que empujan, que tienen ideas, que se hacen socias, que donan; las familias que han pasado o están pasando por esta enfermedad (la leucemia, como dice el Doctor Luis Madero, es una enfermedad familiar), que te demuestran su energía para salir adelante cada día con fuerza y borrar las palabras negativas que están asociadas a todo el tratamiento. Todo mi respeto y mi cariño para ellas. Ellas son el viento y la playa, la investigación, cuarta parada de este repaso.

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Pulsando en la foto se pueden leer los pos-it.

“Hay días especiales. Días en los que, desde que te levantas, sabes que van a ocurrir cosas sensacionales, importantes para la fundación, de las que hacen asomar una sonrisa de felicidad cada vez que las recuerdes en el futuro.”

Así comenzaba mi relato del día en el que conocí a Fernando Alonso. Y efectivamente, sonrío al recordar la grabación del spot Suerte, aunque también se me empañan los ojos de tristeza, ya que uno de los niños del vídeo falleció pocas semanas después.

Está claro que la fundación está viviendo su momento más mediático. Salir en El Hormiguero, que Penélope Cruz estrene un documental llamado Soy Unoentrecienmil… esto impresiona mucho, sin duda. 

A nivel emocional me gustaría destacar varias cosas que he vivido aquí. Recuerdo el subidón al retransmitir en directo, durante 9 horas, la travesía a nado entre Mallorca y Menorca de Tres Hombres Contra El Mar. El contacto vía whassap con las personas que los jaleaban desde el barco me hizo llorar varias veces ese día. Para que digan que las tecnologías nos separan. Qué subidón con Jacobo, Félix y Peio. 

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También recuerdo con especial ilusión las dos ediciones que (de momento) se han hecho gracias a casi 35 clubs de patinaje, que con muy pocos días de diferencia realizaban rutas a favor de la fundación. Qué alegría conocer a gente como Natalia y Mami combat, impulsoras natas. O lo que ocurrió en Belorado, un pueblo de 2.000 habitantes en el que casi todos lucieron su dorsal de Proyecto Corre.

Y todas y cada una de las iniciativas que han surgido: que si hacemos una comida solidaria, una jornada campera, una obra de teatro, nadar durante 24 horas seguidas, ironman, conciertos, fiestas, un fin de semana non-stop de actividades… Detrás hay personas  que han elegido la fundación como destino de los fondos recaudados con esfuerzo. Y que alguien elija remangarse en su tiempo libre para recaudar fondos para, en este caso, investigar la leucemia, se merece una ola.

Y cómo no… mis sesiones en los coles… cuando encontramos entre todos más de 400 motivos para correr contra la leucemia infantil  o cuando me emocionaba con aquellas niñas que no olvidarán nunca a su amigo y compañero de clase Hugo, fallecido un año antes. “Hay que seguir“, decían.

Días especiales, días en los que sientes la fuerza de la participación. 

“(…)acompañada durante más de 4 horas de niños y niñas con un corazón enorme, con unos valores profundos como el océano. Todos querían hacer más, no querían que su acción acabara en una tarde. Hay que seguir ayudando. Hay que seguir investigando.”

En estos 4 años me he sentido, efectivamente muy acompañada por criaturas y por adultos. Pero eso lo dejo para mañana.

 

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Imagen del blog ORCA

Septiembre es un mes para crecer y para empezar de nuevo. Que se lo pregunten a los quiosqueros. A nivel más personal, el año pasado me mudé de casa y este lo haré de trabajo.

La semana que viene comienzo una nueva aventura profesional que me tiene muy ilusionada. Vuelvo, a tiempo completo, a la formación on line. Y eso ha hecho que haya tenido que tomar la decisión de dejar de colaborar, al menos a nivel laboral, con Unoentrecienmil.

Han sido 4 años muy intensos, en los que he conocido a mucha gente increíble. Me gustaría, esta última semana, rescatar mis mejores sensaciones de la fundación, los pequeños tesoros que me llevo. Así que durante esta semana cada día iré añadiendo una entrada, hablando de momentos y personas que durante este tiempo han sido importantes. Es mi forma de echar el cierre, recordando, reviviendo y celebrando de nuevo.

Aun recuerdo cuando a principios del 2012 Jose Carnero me contaba su idea. “Tú, que eres trabajadora social, seguro que puedes echar una mano”. “Bueno, pues os echo una mano”. Así de facilona soy yo. Otra cosa que soy es comprometida, así que empecé a echar una mano,  luego dos y luego los dos pies también… y no sé si Jose tiene muy claro qué hace una trabajadora social habitualmente (alguien lo sabe?), pero pronto me vi siendo community manager, comercial, administrativo, gestora, coordinadora, organizadora de eventos, periodista, mensajera, chica de stands informativos de tour por España, conferenciante, asistente de preproducción (o cicerone) de nada menos que Penélope Cruz… Una locura. El nacimiento de la fundación fue una bomba y estaba todo por hacer. Había que construir. Así que aparqué casi por completo mi actividad profesional y me entregué a lo que venía, según venía, adaptándome y haciendo por primera vez, cada día, un millón de cosas nuevas. En estos 4 años he crecido mucho como persona (sobre todo a lo ancho, me llevo 20 kilos), me he sentido pletórica cuando ayudaba a poner en marcha proyectos de personas que se acercaban a la fundación, así como cada vez que abríamos una convocatoria para entregar el dinero recaudado durante el año; y también vacía de energía y con el cerebro medio seco en muchas ocasiones, tal ha sido el desgaste por la actividad realizada, sobre todo los dos primeros años. Muchas veces no he llegado de la forma que me hubiese gustado a todo lo que teníamos por delante, me he sentido muy humana e imperfecta. La vida.

Me voy en el mejor momento de la fundación. Queda dirigida por un equipo de personas que piensan a lo grande, muy a lo grande, porque saben que es la única forma de conseguir lo que se proponen. Y que además, saben cómo monetizar sus ideas. O tienen ideas monetizables. Así que ahora mismo, Unoentrecienmil vive su etapa más dulce y exitosa. Y eso me hace sentir muy feliz.

“Lo hicieron porque no sabían que era imposible”. Ahora sabemos que es posible y sabemos que desde este mismo instante tú ya eres uno entre cien mil.

Así arrancaba la fundación desde su blog el 14 de septiembre de 2014. Mañana repasaré los momentos que más me han marcado y emocionado.

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Foto: Maite Lama
Licencia Creative Commons BY / NC

Retomo el blog en una entrada rápida. Me falta tiempo para ordenar y estructurar lo que quiero decir, pero hace ya tres meses que tengo este blog abandonado y coincidiendo con el inicio del EduPLEMooc (un curso masivo donde vamos a aprender cosas sobre cómo utilizar nuestro PLE en el ámbito educativo y en el que vamos a tener que utilizar esta herramienta) voy a intentar retomarlo.

Sigo en la universidad, realizando el máster. Estos días estoy perpleja ante el planteamiento de algunas actividades. En concreto me voy a centrar en una en la que nos piden, tras realizar un diseño de un proyecto educativo, que lo difundamos a través de la web. Una, a base del ensayo-error, ha ido aprendiendo (aunque aún está muy verde) a manejarse en las redes en el rol de Community Manager, pero si me apunto a un máster, espero que ése no sea el sistema de enseñanza. Para eso ya tengo a Juan Palomo. He echado en falta material, documentación para realizar la tarea. Pero eso no es lo grave. A nivel personal tengo acceso a esa información ya y estoy aprendiendo mucho de las personas que me rodean y me orientan cada día. Lo que me molesta es empezar la casa por el tejado. Centrar la difusión en la herramienta. Vamos a abrirnos cuentas en todas partes, que queda trendy.

Mi reflexión tras cinco años manejándome en estas tareas es más bien contraria a esta perspectiva. Creo que antes de iniciar un proceso de difusión de un proyecto hay que sentarse a pensar mucho. Y pensar por ejemplo con las socorridas cinco preguntas: qué queremos comunicar, cómo, cuándo, quién y por qué.

Es divertido jugar con las herramientas 2.0. Abrirse cuentas a diestro y siniestro. A lo loco, vamos. Pero tanto si hablamos de identidad digital personal o corporativa, creo que hay que tomárselo como si construyésemos una casa. Y la utilización de la herramienta sería la chimenea, por dónde no debería salir humo, sino contenidos que interesen a los receptores de la información. Hay mucho que construir antes de lanzarse a abrir cuentas: generar una estrategia, un plan de comunicación… Pero eso lleva tiempo, requiere de reflexión, planificación, pensar con perspectiva.

Entiendo que no es objetivo de la asignatura incluir todo este aprendizaje, daría para otra asignatura (En ese caso, la verdad, me sobra y me cansa toda esta última recta final de difundir proyectos sin unos mínimos cimientos). Pero sí me está ayudando a reflexionar sobre mi aprendizaje, sobre el que obtengo en la “Universidad de la vida”. Estar en la red supone un gran esfuerzo diario, de planficación, de generación de contenidos, de interactuar, de seguimiento. No es algo a banalizar. Comunicar en la red es un trabajo, no un juego. Aunque a veces pueda llegar a ser muy divertido. Antes de actuar, hay que pensar y saber qué se quiere hacer. Después, hacerlo de forma minucionsa. Para mí, ése es el aprendizaje.

En esta entrada voy a hablar del diseño tecnopedagógico, como parte de la asignatura Fundamentos del diseño tecnopedagógico. Es la primera actividad que realizamos y me he decidido a recoger en este espacio el trabajo realizado y colgado en Symbaloo, a modo de recorte y reflexión personal.

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Tras leer el material  propuesto en el aula no me quedaba claro de qué estábamos hablando exactamente, se me hacía algo muy abstracto, así que a los objetivos de la primera actividad añadí éste tan básico, aterrizar en el concepto desde un punto de vista que fuera significativo para mí.

Después de buscar bastante por la web, he decidido filtrar los contenidos que respondían a los siguientes puntos:

  1. – Qué es el Diseño tecnopedagógico
  2. – Evolución histórica.
  3. – Teorías sobre el aprendizaje.
  4. – Modelos.
  5. – Tendencias del diseño tecnopedagógico actual.
  6. – La profesión de diseñador.
  7. – Ejemplos.

He seleccionado estos temas porque considero que son los que hacen que me aproxime al concepto, que hacen que entienda de qué estamos hablando exactamente.

1- Qué es el Diseño tecnopedagógico. 

Es difícil establecer una definición única de Diseño tecnopedagógico o diseños instruccional.

En las página 10 y 11 del material de aula podemos ver un cuadro con 15 definiciones diferentes, realizadas en diferentes momentos históricos, en los que influían diferentes teorías sobre el aprendizaje y por tanto con diferentes puntos de vista. Tras la ampliación realizada en la búsqueda a través de la web, me llaman la atención dos:

Coll, Onrubia y Mauri (2007, p. 381) :

“…cuando nos aproximamos al estudio de un proceso formativo concreto que incorpora las TIC, su diseño tecnológico resulta prácticamente indisociable de su diseño pedagógico o instruccional…”
“…son propuestas que integran tanto los aspectos tecnológicos como los pedagógicos o instruccionales y que adoptan la forma de un diseño tecnopedagógico o tecno-instruccional con los siguientes elementos: un conjunto de contenidos, objetivos y actividades de EyA, orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de herramientas tecnológicas; y una serie de sugerencias y orientaciones sobre cómo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las actividades de EyA.”

Reiser y Dempsey (2007, p. 11):

“instructional design (ID) és un procés sistemàtic que es fa servir per desenvolupar programes d’educació i formació d’una manera consistent i fiable”.

Es precisamente a través de Reiser como he llegado a entender en qué consiste el diseño tecnopedagógico:

The field of instructional design and technology encompasses the analysis of learning and performance problems, and the design, development, implementation, evaluation and management of instructional and noninstructional processes and resources intended to improve learning and performance in a variety of settings, particularly educational institutions and the workplace. Professionals in the field of instructional design and technology often use systematic instructional design procedures and employ a variety of instructional media to accomplish their goals. Moreover, in recent years, they have paid increasing attention to noninstructional solutions to some performance problems. Research and theory related to each of the aforementioned areas is also an important part of the field (Reiser, 2002).

Esta definición me traslada al proceso que se sigue para realizar un diseño, funciones , objetivos… Incluso nos adelanta algunos puntos interesantes alrededor de la profesión.

Así, de repente, me doy cuenta de que yo he realizado diseño tecnopedagógico, sin ser muy consciente de ello, sin haberle dado un nombre. A partir de aquí puedo conectar lo que leo con mi realidad. Y es aquí donde conecto con el material del aula, cuando habla de la relación con el arte y con el diseño. Siempre que he diseñado una acción formativa on line sentía que era como un engranaje en el que todo tenía que encajar, no exactamente como un puzzle sino con una dimensión diferente, dejando lugar a poder mover piezas y dotar de flexibilidad todo el conjunto. Son muchas las variables a manejar y en todo momento todas tienen que tener sentido para cumplir su objetivo. La tecnología es una parte más, una herramienta dentro del engranaje en el que diseño para conseguir conocimiento, muy influenciada por las teorías constructivistas.

2- Evolución histórica.

Como  cualquier disciplina, el DTP no surge de la nada, hay una evolución. Incluso hay momentos en los que no se ha llamado de esta forma.

La evolución de la tecnología y las diferentes teorías sobre el aprendizaje marcan el rumbo de lo que dicen los autores.

Podemos ver una mirada histórica al concepto y a sus principales autores.

Y de forma más visual, me han gustado esta línea temporal

3- Teorías sobre el aprendizaje.

Durante las próximas semanas será la materia en la que profundicemos. Pero de entrada tienen ya toda la importancia para entender cómo se lleva a cabo el diseño tecnopedagógico. Es algo que condiciona el modelo que se seguirá.

Durante los años 60 fue el conductismo el que marcó la pauta. En los 70, la teoría de sistemas. En los 80, la teoría cognitiva, para pasar en los 90 a teorías contructivistas,  y más tarde de conectivismo.

Desde este documento podemos aproximarnos a las principales teorías.

4-  Modelos.

A través de la presentación de Consuelo Belloch, nos acercamos a diferentes modelos en el Diseño tecnopedagógico, muy interesantes y cambiantes a lo largo del tiempo, también influenciados por la tecnología y por las teorías de aprendizaje que marcaban la orientación. Si nos detenemos en el modelo ADDIE, podemos ver un modelo bastante dinámico en el que podemos revisar cada fase desde cualquier punto del diseño, facilitando que ese engranaje funcione como un todo.

He podido ver estos vídeos para conocer algo más sobre cada una de las fases: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. De una forma sencilla, nos acerca a la complejidad del diseño tecnopedagógico.

5- Tendencias del diseño tecnopedagógico actual.

Nos encontramos en un gran momento de desarrollo. Reiser nos marca en su magnífica presentación, tanto diapositivas como conferencia, las siguientes 10:

– Mejorar resultados y aprendizaje.

– Constructivismo.

– Gestión del conocimiento.

– Apoyo al desempeño.

– Aprendizaje informal.

– Aprendizaje on line.

– Redes sociales.

– Juegos educativos.

– Ciencias del aprendizaje.

– M-learning.

6- La profesión de diseñador.

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Figura 3. Camps del disseny estretament relacionats amb el disseny instruccional. Adaptat de
Willis (2009, p. 2)

El diseño tecnopedagógico es complejo, ya que se nutre de diferentes campos, muy diferentes. Tras consultar diferentes documentos, pienso que en proyectos de gran envergadura, más que un diseñador existirá un equipo, con conocimientos comunes que hagan poner en marcha el diseño, pero en el que cada parte sea especialista en una materia concreta. Quizás en proyectos más pequeños sí recaiga toda la labor en una sola persona. En mi experiencia ha sido así, siendo consciente de las limitaciones que esa estructura supone. Creo que es difícil generalizar, depende del proyecto concreto, de las perspectivas y alcance que tenga. Creo que lo importante es saber que hay diferentes campos que tendremos que abarcar, diferentes actividades que tendremos que desarrollar y a partir de ahí, creo que habrá proyectos donde se necesite alguien más versátil o bien alguien más especialista en algo concreto.

Consuelo Belloch establece una serie de habilidades y conocimientos necesarios por parte del diseñador instruccional en la página 13 de este documento. En el documento de aula, a partir de la página 27 se establecen los dominios que debe tener el diseñador, en relación con la teoría del diseño constructivista.

7- Ejemplos

En este apartado, he visitado diferentes documentos donde se establecían ejemplos de diseño instrucional, así como alguna herramienta para facilitar la labor.

8- Conclusiones

– Ha sido un acercamiento interesante al concepto de diseño tecnopedagógico.

– He podido bajar al terreno de lo concreto el concepto de diseño tecnopedagógico.

– A lo largo de los años, el concepto ha ido cambiando, influenciado por las teorías del aprendizaje y de los cambios tecnológicos.

– Los modelos nos ayudan a sistematizar un trabajo. El modelo debe de ser lo suficientemente flexible para adaptarlo a la realidad.

– Vivimos momentos con grandes tendencias a abordar dentro del diseño tecnopedagógico.

– La profesión de diseñador abarca muchos campos, por lo que se ve en continuo debate. Requiere aún de reconocimiento.

9- Bibliografía

Recogida a la página de Symbaloo sobre Disseny tecnopedagògic

Area, M. (2009). Manual electrónico: Introducción a la tecnología educativa. Creative Commons. Accesible en: http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf

Belloch, C. Diseño instruccional. Creative commons. Accesible en: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

Coll, C. Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas. En Psicología de la educación virtual, editado por C. Coll y C. Monereo. España: Morata.

Díaz Barriga, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativa, 41. Disponible en http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf

Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y comunicación. Compilación con fines instruccionales. Disponible en http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad3/dorregoflexi.pdf 

Guàrdia, L.&Maina,M.(2012).Conceptualització del disseny tecnopedagògic. (mòdul didactic UOC).

Reiser, R. (2001): A History of Instructional Design and Technology.Part II: A History

Of Instructional Design. Educational Technology Research and Development, 49(2), 57–‐67. [http://www.capella.edu/IDOL/HistoryofIDTPartII.pdf] [http://www.cpeng.tcu.edu.tw/teaching/912/edu_media/hist_of_id.pdf]

Reiser, R. (2011). Ten Trends Affecting the Field of Instructional Design and Technology [slidecast: http://www.reelapp.com/a2887d#1]

Williams, P., Schrum, L., Sangra, A. y Guardia, L. Modelos de diseño instruccional. Material didáctico web de la UOC. Publicación en línea. Disponible en http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf

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